viernes, 6 de mayo de 2022

TEORIA COGNITIVA Y SU REPRESENTANTES PRINCIPALES

jean Piaget: 
Desarrollo intelectual por etapas. 

 El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
 Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio" (p. 12, La vida mental del niño, en Seis Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).

En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-acción 

La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, de  todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.
Se da entre el nacimiento y los 2 años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Uno de los mayores logros de esta etapa es la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos.

Etapa pre operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los 2 hasta los 7 años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos).

Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los 12 años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden conservar a las situaciones tanto reales como imaginadas.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizarla.



Jerome Bruner: 
Aprendizaje por Descubrimiento. 

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

David Ausubel: 
Aprendizaje Significativo.


“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).
Teoría de David Ausubel:
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
Características del aprendizaje significativo:
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Robert Gagné: 
Niveles de Aprendizaje. 

Gagné explicó que existen 8 tipos de aprendizaje denominados.
Para cada tipo de aprendizaje brindo una explicación que es la siguiente:
·Aprendizaje de señal
La respuesta condicionada clásica de Pavlov, en la cual el individuo aprende a dar una respuesta difusa a una señal.
·Aprendizaje de estímulo-respuesta
Llamada a veces respuesta instrumental se encadenan dos o más conexiones de estímulo-respuesta.
·Encadenamiento  
Se unen dos o más conexiones de un estímulo-respuesta.
·Asociación Verbal
Cadenas que son verbales
·Discriminación Múltiple   
Identificar respuestas a los estímulos que se asemejan una a las otras, de modo que ocurren unas interferencias
·Aprendizaje de conceptos
Una respuesta común para una clase de estímulos.
·Aprendizaje de Reglas    
Una cadena de dos o más concepto reflejada en una regla como “si A, entonces B”, donde A y B son conceptos.
·Solución de Problemas
Interviene el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con una “regla de orden superior”
Sin embargo, cada alumno es un ser único, con vivencias, inquietudes, intereses y motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepción del aprendizaje tiene que ir mucho más allá de una situación estímulo-respuesta ya que el aprendizaje es un sistema complejo para encerrarlo solamente en un tipo.
Según Gagné existen cuatro divisiones específicas en su enfoque son los siguientes:
·Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.
·Analiza los resultados del aprendizaje.
·Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje.
· Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final y esperada y diseño de la enseñanza.
Howard Gardner: 
Inteligencias Múltiples. 

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas:
►Inteligencia lingüística
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás
► Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética.
► Inteligencia musical
La música es un arte universal. Aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
► Inteligencia corporal y kinestésica
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal kinestésica. Por otra parte, capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
► Inteligencia intrapersonal
Se refiere a aquella inteligencia que nos facilita comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
► Inteligencia interpersonal
Esta inteligencia facilita poder comprender cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. permite interpretar las palabras o gestos, empatizar con las demás personas.
► Inteligencia naturalista
Esta permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.

Lev Vigotsky 
Desarrollo cognitivo mediante interacción social. 

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Ya que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El conocimiento es resultado de la interacción social. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

Erick Erickson 
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

Erikson contempla que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que va desarrollando es su conciencia por mediación de la interacción social.
Para él en cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde, esa persona, sentirá una sensación de dominio que según Erikson se denomina fuerza del ego.
Otra de las características fundamentales de la teoría de Erikson es que para él cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer psicológicamente.En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero como todo, también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
Los 8 estados psicosociales:

Fuentes de consulta: 

Malena, M. ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

Universidad Internacional de Valencia. Marzo. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de http://www.viu.es/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/

Ausubel, David. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 dehttp://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf

Pérez, D. “TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ” 1 DE SEPTIEMBRE DE 2014. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de http://dilinceryoneida.blogspot.mx/2014/09/teoria-del-aprendizaje-de-robert-gagne.html

Regader, B. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#

Tendezias (revista) Teoría del desarrollo psicosocial de Erickson. 4 de mayo de 2015. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de http://depsicologia.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson/

Meneses, J. El desarrollo cognoscitivo según Vygotsky. Enero 2007. Recuperado el 14 de Febrero del 2016 de https://jesusangelmeneses.wordpress.com/el-desarrollo-cognoscitivo-segun-vygotsky/



sábado, 10 de abril de 2021

TEORIAS PSICODINAMICAS-PSICOLOGIA II

INSTRUCCIONES: CON LA SIGUIENTE INFORMACION   IDENTIFICAR  :

*AUTORES  PRINCIPALES CON SUS APORTACIONES.

PRODUCTO A  MALETA DE VIAJE ( UNA POR CADA AUTOR  ACOMPAÑADA DE  SU IMAGEN DE CADA REPRESENTANTE)
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: 
Aleida Bringas Hidalgo, Psicologia (Una ciencia con sentido  humano) ed Esfinge 2008

Teorias Psicodinámicas

La teoría de la psicodinámica argumenta que la conducta es la consecuencia de fuerzas psicológicas inherentes al individuo que se da fuera de la conciencia. La teoría psicodinámica aduce 5 proposiciones ellas son.
1.    Que nos comportamos de forma inconsciente
2.    En nuestra mente surgen conflictos
3.    La personalidad se empieza a formar por experiencias tempranas en la niñez.
4.    La manera en como pensamos sobre nosotros mismos influye en como sociabilizamos con los demás.
5.    Tener una personalidad desarrollada influye en como manejamos los sentimientos sexuales o agresivos si somos dependiente en lugar de independiente
La orientación psicodinámica en el campo de la salud mental sigue una línea que recoge el pensamiento psicoanalítico, basándose en que el acto de conducta es siempre un acto con sentido y con finalidad, con independencia de que el sujeto posea, o no, conocimiento de los mismos. La metodología derivada de esa concepción apunta, consecuentemente, a la exploración y objetivación de ese mundo interno del que el sujeto no tiene conocimiento, considerando lo inadvertido o inconsciente de la conducta como un componente esencial de la misma, precisamente por considerar que es lo inconsciente lo que da sentido y soporte a la conducta manifiesta. Ese objetivo marca la diferencia que la distingue de otras metodologías, las cuales tratan de una forma más marginal los componentes inadvertidos de la conducta.
Una gran parte de la actividad psíquica se produce al margen de la conciencia, aunque dicha actividad y contenidos los podemos deducir a partir de lo que es conocido. Un concepto central en la orientación psicodinámica es el de que, tanto las conductas, como los síntomas, están notablemente influidos por fuerzas de naturaleza inconsciente cuyos factores causales son múltiples y bastante complejos.
La consideración del carácter específicamente individual de toda experiencia humana. Como señala Erich Fromm (1972), “nunca la experiencia de una persona es idéntica a la experiencia de otra... de hecho, hasta la experiencia de una misma persona no es nunca la misma en ocasiones diferentes, porque nadie es exactamente el mismo en dos momentos de su vida”. El pensamiento psicodinámico plantea que nosotros no nos conocemos verdaderamente a nosotros mismos, siendo una de las metas del tratamiento alcanzar el self verdadero del paciente. Fonagy (2003) destaca que “la necesidad de ser conocido, validado y reconocido puede ser tan fundamental como el deseo de comprender en el curso de una terapia dinámica”.


Sigmund Freud


El ello (id): Conjunto de impulsos y deseos inconscientes que continuamente buscan expresión. Opera acorde al principio de placer.
El yo (Ego).-  Mediador de la realidad, consciente y necesidades instintivas. Opera acorde al principio de realidad: por medio de razonamiento inteligente, el yo trata de demostrar la satisfacción de los deseos del id hasta que pueda hacerse de manera segura y exitosa. Opera en los niveles consciente, subconsciente e inconsciente.
El súper yo (Superego).- No nacemos con él, lo desarrollamos con el tiempo. Son los estándares sociales que el individuo ha interiorizado, la consciencia y el yo ideal (como le gustaría ser a la persona).
Mecanismos de defensa.- Cuando el ego es incapaz de controlar los impulsos del id de manera aceptable para el superyó, experimenta ansiedad. La ansiedad causa sentimientos de desasosiego, aprensión o preocupación. El ego recurre al uso de una variedad de mecanismos de defensa para reducir la incomodidad causada por la ansiedad.
-Negación: Rehusarse a reconocer una realidad dolorosa o amenazante.
-Represión: Excluir de la consciencia pensamientos incomodos
-Proyección: Atribuir a otros los propios motivos, sentimientos o deseos reprimidos.
-Identificación: Adoptar las características de alguien más para evitar sentirse incompetente.
-Regresión: Volver a la conducta y las defensas infantiles.
-Intelectualización: Pensar de manera abstracta acerca de problemas estresantes.
-Reacción formativa: Expresión de ideas exageradas que son lo opuesto de las creencias o sentimientos reprimidos.
-Desplazamientos: Cambiar los motivos reprimidos de un objeto original a un objeto sustituto.
-Sublimación: Reorientar los motivos y sentimientos reprimidos en canales socialmente más aceptables.
La teoría de Freud del desarrollo de la personalidad es psicosexual, se concentra en la forma en la que satisfacemos el instinto sexual en el curso de la vida. Hay varias etapas, cada una es enfocada en diferentes partes del cuerpo:
-Etapa oral
-Etapa anal
-Etapa fálica
-Etapa de latencia
-Etapa genital

 Alfred Adler


 Alfred Adler decía que la gente se esfuerza por perfeccionarse social y personalmente, se establecen metas importantes para sí mismos que se dirigen a su conciencia.
Esta gente comúnmente utiliza el método de compensación, que es el desarrollo de la personalidad para superar debilidades físicas.
Además, Adler también hablo del complejo de inferioridad, dijo que era una fijación en sentimientos de inferioridad y como consecuencia había una parálisis emocional  y social.
Adler califico a los estilos de vida para alcanzar la perfección persona y en sociedad en 4:
- tipo dirigente – poco interés social o percepción cultural
- tipo obtenedor – toman en lugar de dar.
-tipo evitativo – escapan de los problemas de la vida y no participan en actividades constructivas desde el punto de vista social.
-  tipo socialmente útil – tienen  mucho interés en actividades sociales.


Erik Erikson


Este psicoanalista le daba mucha importancia a la relación padre- hijo, decía que este era el primer contacto con la sociedad determinaría como será con ellos y los demás.
Los niños desarrollarían un sentido de identidad si se sienten compatibles y valorados ante los ojos de sus padres y ante la sociedad. Que sientan que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad personificada por su familia.
Además clasificó a la vida en  8 etapas:
- esperanza (1-2 años)
- voluntad (3-4 años)
- determinación (5-6 años)
- competencia (7-12 años)
- fidelidad (12 – 19 años)
- amor (20 – 40 años)
- cuidado (40 – 65 años)
- sabiduría (desde 65 años)


Karen Horney


Karen Horney le daba mucha importancia a los factores ambientales y sociales.
Ella hablo mucho de la ansiedad. Decía que era una reacción a peligros reales o imaginarios, no siempre en contextos sexuales.
Después de largos estudios, Horney llego a la conclusión de que los adultos ansiosos desarrollaban tendencias neuróticas como:
- moverse hacia- acercarse (sumisión) – ceder y someterse
- moverse contra – atacar (hostilidad) – inseguro y ansioso
- moverse lejos – alejarse (desapego) -  no quieren ser lastimados.
Por ultimo llego a la conclusión de que la confianza característica de cada persona en cualquier tendencia, se refleja en sus patrones de conducta o tipos de personalidad.

Carl Jung




Carl Jung planteó que el inconsciente consta de dos componentes bien diferenciados: el inconsciente personal, que contiene los pensamientos reprimidos, las experiencias olvidadas y las ideas no desarrolladas; y el inconsciente colectivo, río subterráneo de recuerdos y patrones conductuales que fluyen hacia nosotros desde las generaciones pasadas.
A través de milenios, la mente humana ha ido adquiriendo ciertas formas del pensamiento, o arquetipos, que dan origen a las imágenes mentales o a las representaciones mitológicas. La persona, uno de los muchos arquetipos descritos por Jung, es la parte de la personalidad por la cual nos conoce la gente, una especie de máscara que nos ponemos en público. Los otros dos arquetipos importantes son el ánima (expresión de los rasgos femeninos en el varón) y el animus (expresión de los rasgos masculinos en la mujer).
Jung creía que en general mostramos una de dos actitudes frente al mundo: a los extrovertidos les interesan los otros y el mundo en general; a los introvertidos les preocupa más su mundo privado. Más tarde, Jung dividió a las personas en individuos racionales, que regulan su conducta con los pensamientos y los sentimientos, e individuos irracionales, que basan sus acciones en percepciones, tanto sensuales como intuitivas.

martes, 28 de abril de 2020

ETICA 6TO - MATUTINO

LACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL MES DE MAYO LAS ENCUENTRAN EN  LA PAG OFICIAL DE LA ESCUELA.,  EN ESTE BLOG NO LE LOGRADO  SUBIRLAS.

NOTA : FAVOR DE RESPETAR  Y APLICAR LAS INDICACIONES   PARA LA ELABORACIÓN Y ENTREGA DE TRABAJO, DESDE ENTREGAR EN TIEMPO Y FORMA Y NOMBRAR EL ARCHIVO  COMO SE LES INDICA, YA QUE  ALGUNOS  NO LO ESTAN ENVIANDO  COMO LO HE SOLICITADO.


  
CORREO  PARA DUDAS Y ENVIOS DE TRABAJO   SIGUE SIENDO EL MISMO

sagibe22@gmail.com

ATTE PROFESORA  BEATRIZ GLEZ

SALUDOS A TODOS Y GRACIAS SEGUIMOS  TRABAJANDO CHICO.










MATERIA TALLER DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA II

 ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL MES DE MAYO
NOTA : FAVOR DE RESPETAR  Y APLICAR LAS INDICACIONES   PARA LA ELABORACIÓN Y ENTREGA DE TRABAJO, DESDE ENTREGAR EN TIEMPO Y FORMA Y NOMBRAR EL ARCHIVO  COMO SE LES INDICA, YA QUE  ALGUNOS  NO LO ESTAN ENVIANDO  COMO LO HE SOLICITADO.


MATERIA:TALLER DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA II
GRADO: 1ERO
GRUPO(S):  01
TURNO: MATUTINO
DOCENTE RESPONSABLE: LIC. MA. BEATRIZ GONZALEZ GARCIA
CORREO ELECTRÓNICO AL QUE LOS ALUMNOS DEBEN ENTREGAR LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS:



SEMANA 1 DEL 4 AL 8 DE MAYO 2020
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce  el propósito comunicativo en los textos periodísticos.

TEMA 1: TEXTO PERIODISTICO
ACTIVIDAD A REALIZAR:
1: Revisa la sig. pág. web: https://www.ecured.cu/Texto_period%C3%ADstico para identificar las características generales, características lógicas, retoricas, lingüísticas y de redacción, Para posteriormente elaborar organizador grafico.

PRODUCTO A ENTREGAR / CARÁCTERISTICAS DE ELABORACIÓN Y DE ENVÍO:
PRODUCTO : MAPA CONCEPTUAL  A MANO EN HOJA BLANCA
Elementos  que debe contener titulo, temas o subtemas (las diversas características), conectores o palabras de enlace, jerarquización, impacto visual.






 Nota: NOMBRA  Y ENVIAR   su archivo en Word  como el siguiente ejemplo:
MATERIA_GRUPO CORRESPONDIENTE, NUM LISTA Y COLOCAR LAS INICIALES DE CADA APELLIDO ACOMPAÑADO DE SU NOMBRE
EXPRESIÓN_01_25GGMBEATRIZ.

NOTA:  TODA ACTIVIDAD DEBE  TENER SU NOMBRE COMPLETO Y  ESTAR VISIBLE EN LA IMAGEN QUE ENVIE.
VALOR DEL TRABAJO:    5 A 10              FECHA DE ENTREGA: MIERCOLES 6 mayo 2020
RECURSOS DE APOYO:
Puede recurrir al blog  http://epo153betty.blogspot.com/
Libro: Pérez Cascante
 Carmen  Expresión oral y escrita II ed Trillas.













                                                                                              
SEMANA 2 DEL 11 AL 15 DE MAYO 2020
APRENDIZAJES ESPERADOS:  Reconoce  el propósito comunicativo en los textos periodísticos.
TEMA:  TEXTO PERIODISTICO -GENERO INFORMATIVO
ACTIVIDAD num  1: Revisa la sig. pág. web: https://www.ecured.cu/Texto_period%C3%ADstico para identificar
A)     La noticia ( características, elementos principales)

 ACTIVIDAD 2:
A)     Imprime o busca una noticia de alguna artículo periodístico, revista, pégalo en una hoja blanca, subraya y  enlista las características  que encuentras en dicho ejemplo

PRODUCTO A ENTREGAR / CARÁCTERISTICAS DE ELABORACIÓN Y DE ENVÍO:
TODO A MANO EN HOJAS BLANCAS Y DE COLORES
ACTIVIDAD 1
PRODUCTO UN   ORGANIZADOR
A)      LA NOTICIA

EL   EJEMPLO DEBEN ADAPTARLO A LOS ELEMENTOS QUE LES ESTOY SOLICITANDO EN CADA DIVISION DEL CIRCULO.


 


ACTIVIDAD 2
EJEMPLO DE
A)      NOTICIA CON SUS CARACTERISTICAS  IDENTIFICADAS Y  ENLISTADAS



Nota: NOMBRA  Y ENVIAR   su archivo en Word  como el siguiente ejemplo:
MATERIA_GRUPO CORRESPONDIENTE, NUM LISTA Y COLOCAR LAS INICIALES DE CADA APELLIDO ACOMPAÑADO DE SU NOMBRE
EXPRESIÓN_01_25GGMBEATRIZ.

NOTA:  TODA ACTIVIDAD DEBE  TENER SU NOMBRE COMPLETO Y  ESTAR VISIBLE EN LA IMAGEN QUE ENVIE.
VALOR DEL TRABAJO:     DE 5 A 10          FECHA DE ENTREGA: MIERCOLES 13DE MAYO 2020
RECURSOS DE APOYO: Puede recurrir al blog








SEMANA 3 DEL 18 AL 22 DE MAYO 2020
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce  el propósito comunicativo en los textos periodísticos

TEMA:  TEXTO PERIODISTICO -GENERO INFORMATIVO
 ACTIVIDAD 1:Revisa la sig pag web: https://www.lifeder.com/caracteristicas-reportaje/
B)El reportaje ( características, Tipos de reportaje, funciones, funciones)

ACTIVIDAD 2: Imprime o busca un Reportaje de alguna artículo periodístico, revista, pégalo en una hoja blanca, subraya  y  enlista las características  que encuentras en dicho ejemplo

PRODUCTO A ENTREGAR / CARÁCTERISTICAS DE ELABORACIÓN Y DE ENVÍO:
TODO A MANO EN HOJAS BLANCAS Y DE COLORES
ACTIVIDAD 1
PRODUCTO UN   ORGANIZADOR
B)EL REPORTAJE

EL   EJEMPLO DEBEN ADAPTARLO A LOS ELEMENTOS QUE LES ESTOY SOLICITANDO EN CADA DIVISION DEL CIRCULO.

 
ACTIVIDAD 2:
B)      REPORTAJE  CON SUS CARACTERISTICAS  IDENTIFICADAS  Y ENLISTADAS

Nota: NOMBRA  Y ENVIAR   su archivo en Word  como el siguiente ejemplo:
MATERIA_GRUPO CORRESPONDIENTE, NUM LISTA Y COLOCAR LAS INICIALES DE CADA APELLIDO ACOMPAÑADO DE SU NOMBRE
EXPRESIÓN_01_25GGMBEATRIZ.

NOTA:  TODA ACTIVIDAD DEBE  TENER SU NOMBRE COMPLETO Y  ESTAR VISIBLE EN LA IMAGEN QUE ENVIE.
VALOR DEL TRABAJO: DE5 A 10         FECHA DE ENTREGA: 20 DE MAYO 2020
RECURSOS DE APOYO:











SEMANA 4 DEL 25 AL 29 DE MAYO 2020
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce  el propósito comunicativo en los textos periodísticos
TEMA: TEXTO PERIODISTCIO- GENERO DE OPINION
ACTIVIDAD: num  1: Revisa la sig. pág. para identificar
A)     El Articulo de opinion ( Que es, características principales)

ACTIVIDAD 2:  EJEMPLOS
A)Imprime o busca Un Articulo de opinion de alguna artículo periodístico, revista, pégalo en una hoja blanca, subraya y  enlista las características  que encuentras en dicho ejemplo

PRODUCTO A ENTREGAR / CARÁCTERISTICAS DE ELABORACIÓN Y DE ENVÍO:
TODO A MANO EN HOJAS  BLANCAS
ACTIVIDAD 1
PRODUCTO UN MAPA COGNITIVO TELARAÑA POR   INCISO
A) ARTICULO
EL   EJEMPLO DEBEN ADAPTARLO A LOS ELEMENTOS QUE LES ESTOY SOLICITANDO EN CADA DIVISION.



ACTIVIDAD 2
EJEMPLO DE
A)      ARTICULO DE PONION  CON SUS CARACTERISTICAS  IDENTIFICADAS Y  ENLISTADAS

Nota: NOMBRA  Y ENVIAR   su archivo en Word  como el siguiente ejemplo:
MATERIA_GRUPO CORRESPONDIENTE, NUM LISTA Y COLOCAR LAS INICIALES DE CADA APELLIDO ACOMPAÑADO DE SU NOMBRE
EXPRESIÓN_01_25GGMBEATRIZ.
NOTA:  TODA ACTIVIDAD DEBE  TENER SU NOMBRE COMPLETO Y  ESTAR VISIBLE EN LA IMAGEN QUE ENVIE.
VALOR DEL TRABAJO:  DE 5 A 10       FECHA DE ENTREGA: MIERCOLES 27 DE MAYO 2020
RECURSOS DE APOYO: Puede recurrir al blog